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研究成果出的不少，社会效益却很小；研究结论说得头头是道，却不具有实施的条件；学问做得很高，走出学校却不知道能做什么实际工作。。。。
可能很多学科的研究都在一定程度上存在这种现象，而有些学科更甚，这与学科性质有很大关系。（呵呵，想到这个问题时，总觉得搞存数学研究的人，他们除了能在研究所里搞研究，再就是继续教别人搞研究，还能做什么（实际工作）呢？当然，这个想法很浅薄，很多重大项目离不开数学计算的支持，大概是门外人很难懂他们的实际工作吧）但是，教育技术是应用型学科，其研究更强调应用价值，为何至今都会感觉自己“无用”呢？发现如果真的把自己放到社会上，猛然间，真的不知道自己能做什么？哪里需要我？我的在学习研究中形成的种种“宏伟蓝图”要到哪里才能实现？归来归去，空话一片而已。。。
是研究成果本身有问题？还是研究范式出了问题？还是教育实践差得太多，以至于根本不具备实施“蓝图”的条件？？。。。
看了一本《教育人类学》的序言，有些许启发。觉得自己的研究从某种程度上带有“理想主义”，也就是说，提到实际价值时，总会用类似这样的话来搪塞：“现实的教育体制、教育环境还不允许我们实施这样的计划，从理论上说，这样做是可以的。”或者“如果能够解决……问题的话，那么……的前景是可以期望的”等等。这样的现象太多了。
也就是说在当前主流的研究范式中，教育受到的阻力、挫折、困难都是偶然性的，是可以避免的，不影响教育正常进展。而《教育人类学》这本书中，作者有提到，这些阻力、挫折、困难可能是人的本性所必然导致的，那么，教育作为人的实践活动，其进展就不应该避开这些现象而谈理想式环境。
从这点来考虑，似乎能够回答自己提出的问题，我们为什么总感觉自己没用？
今后自己学习和研究中，应该转变思维方式：直面现实，在困难中寻求前进的可能。
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